當(dāng)前位置：
《總體方案》對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)工作提出了具有方向性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性的明確要求，直指全面育人的質(zhì)量觀。
一是對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)工作提出了明確要求。要“堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為”，完善“立德樹人”落實(shí)機(jī)制，“把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”。指出“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況”。這對(duì)于學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范辦學(xué)，全面改進(jìn)和加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校管理工作，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)管理，整體提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，加快推進(jìn)教育治理能力和治理水平現(xiàn)代化有著重大指導(dǎo)意義。
二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作提出了明確要求。要“堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象”，健全“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度”“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為*標(biāo)準(zhǔn)”。指出要“突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”。這些要求引導(dǎo)教師將“為黨育人、為國(guó)育才”使命，轉(zhuǎn)化到教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，自覺(jué)爭(zhēng)做“‘四有’好老師”，認(rèn)真踐行“四個(gè)引路人”，在常態(tài)教育生活的每一天，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做到有教無(wú)類、因材施教；在教育教學(xué)的全過(guò)程中用生命影響生命，為所有學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠基。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作提出了明確要求。要“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”，要按照德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，“樹立科學(xué)成才觀念”。要“創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。這些評(píng)價(jià)要求，既包括了學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生德智體美勞各方面發(fā)展，將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)全過(guò)程與橫向發(fā)展的要素整合起來(lái)，必將在學(xué)校、教師落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中，從根本上促使教育全面回歸育人本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)生整體，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（作者張忠萍，系北京*師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)）
《北京教育》雜志普教版第12期
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